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            教育科研

            核心素养背景下“教是为了不教”教学模式的创新研究

            来源: 发布时间:2018-10-12 14:15:00 浏览次数: 【字体:

            课题名称: 核心素养背景下“教是为了不教”教学模式的创新研究                                   

            设计与论证报告(5000字以内,不得出现学校和课题组相关人员名字)

            (一)课题的核心概念及其界定

            1.核心素养:核心素养以培养“全面发展的人”为核心,分为文化基础、自主发展、社会参与3个方面,综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养,具体细化为国家认同等18个基本要点。

            2. 叶圣陶教育思想:是指以叶圣陶先生为核心的教育界人士所共同探讨、实践并最终形成的有关教育理念和具体教育方法。它是基础教育改革历程中形成的一种具有中国特色的现代教育思想,具有普适意义、当代价值和民族风格。具体包括:叶圣陶教育改革思想、以人为本思想、教是为不教思想、养成习惯思想、创新教育思想、教师发展思想等。

            3.“教是为了不教”:“教是为了不教”是叶圣陶教育思想的精髓,这句话明确文字表述,首次公开出现于叶圣陶发表的《阅读是写作的基础》一文中。即以确认儿童的主体地位为前提,以促进儿童的自主发展为根本,从研究儿童的学习天性、本能、特点、规律和我国社会变革发展要求出发,引导学生自主学习和实践,使之获得真知,学会学习、学会做人。

            4.教学模式:是指在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。作为结构框架,突出了教学模式从宏观上把握教学活动整体及各要素之间内部的关系和功能;作为活动程序则突出了教学模式的有序性和可操作性。

            5. 创新:创新是以新思维、新发明和新描述为特征的一种概念化过程,起源于拉丁语。在本课题中创新指在核心素养背景下我们在实践叶圣陶思想的过程中推陈出新,在“教是为了不教”教育思想指导下,开展学生自主学习,合作学习、探究学习新模式,培养学生自主学习、终身学习等综合能力,同时运用现代教学理论为指导,提升教师专业化素养。这种力求以叶老的教育思想实践更为丰富多样的教学新模式,以及在实践基础上加深对叶老思想理解的教学行为,可以使教师、学生共同成长,打造高效课堂,提高教学质量。

             

            (二)国内外同一研究领域现状与研究的价值

            从国际范围来看,关于核心素养如何在教学中培育,已有一些国家进行了大胆的探索。美国不仅在全国推行渗透核心素养的《州共同核心课程标准》,而且在课程标准实施指南中,提出了教学改进建议:要给学生提供足够的机会,让学生进行讨论和独立思考;开展跨学科的主题教学;将技术使用、基于问题的学习以及高层次思维技能整合进来;鼓励教师超越学校围墙的空间限制,把社区资源整合进来,等等。我国在课程改革以后,积极推进自主合作探究的教学方式,教学发生了很多变化,教师设计一系列活动激发学生主动学习,学生积极发言,课堂氛围活跃。但仍存在课堂上教师把控过多、缺少学生质疑问难等问题。因此,基于学生核心素养的培养,教学仍需要不断改进。

            国际21世纪教育委员会在《教育-财富蕴藏其中》的报告中,从21世纪对人的素质要求的角度,对培养知识、能力以及学会生存和发展的教育提出了新的构想,提出21世纪教育的四个支柱,即学会认知、学会做事、学会共同生活、学会生存;联合国教科文组织《提高21世纪教育报告》强调,21世纪的教育,不仅要使学生有知识、会做事,更重要的是会做人;提出未来教育“三本教育护照”(即学术性的、职业性的和证明其事业心、创造性与责任感的)。“学会做人、学会求知、学会负责、学会选择、学会创造,能主动适应未来的有用人才”为本课题研究方向提供了重要理论支撑。

            江苏省常熟中学开展了“新课程背景下叶圣陶语文教育思想实践研究”;江苏省叶圣陶教育思想研究所任苏民老师对叶圣陶“教是为了不教”进行深入阐述;苏州市第一中学彭兆光老师提出“努力践行叶圣陶先生的‘教是为了不教’教学思想”等等。

            “教是为了不教”教育思想在我国教育教学改革实践中产生了广泛而深远的影响。尤其在核心素养背景下,我们认真学习叶先生的教育教学思想,高扬其“教是为了不教”理论,深化对叶圣陶教育思想价值的认识,在实践中积极寻求叶圣陶“教是为了不教”教育思想和创新教学模式模式的结合点,不仅是可能的,而且具有现实意义!

             

            (三)研究的目标、内容(或子课题设计)与重点

            研究目标:

            1.认识目标:通过学习中学生核心素养的相关理论,挖掘叶圣陶教育教学思想内涵与教育资源,形成叶圣陶教育教学思想与现代中学教育在办学上的有机勾连,丰富现代学校教育研究理论,推进学校教育向高效教育转型。

            2.实践目标:(1)在核心素养背景下,基于叶圣陶教育教学思想研究,通过教师发展研究、课堂改革、学生学习方式的改进,对现代学校教育进行校本化的探索,不断探索素质教育的办学模式,积累学校文化建设经验,逐步形成学校办学特色。(2)培养教师的探索精神、实践能力及创新意识,真正实现教育的本质功能,提高教师教学水平,优化教学过程,探索构建教学新模式。(3)通过对现行以书本知识为本位、教师为中心以及传授灌输为主要特征的课堂教学模式的根本性变革,逐步减少教学的强制性和划一性,增强教学的选择性和开放性,构建以学习者为中心,以学生自主活动为基础的新型教学过程,践行“教是为了不教”理念,大力推进教学活动由教向学的转变,使教学活动真正建立在学生自主活动、主动探索的基础上,进而形成有利于学生主体精神、创新意识、创造能力健康发展的宽松的教学环境和新的教学模式。

            3.发展目标:通过学习研究《中国学生核心素养》理论和叶圣陶教育教学思想,推动学校实践变革,探索创新教学模式,孕育具有社会责任感、健全人格、创新精神和实践能力、终身学习的愿望和能力、良好的行为习惯和环境意识等方面素质的学生群体,成就善教乐思、品位不凡的教师队伍,推动学校整体发展。

            研究内容:

            1.“中学生核心素养”理论研究

            通过学习研究明确:学生发展核心素养指学生应具备的,能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力,是关于学生知识、技能、情感、态度、价值观等多方面要求的综合表现。明确核心素养,一方面可通过引领和促进教师的专业发展,改变当前存在的“学科本位”和“知识本位”现象,一方面可帮助学生明确未来的发展方向,激励学生朝着这一目标不断努力。

            2. “教是为了不教”教育思想内涵的研究

            运用调查研究了解叶圣陶教育思想在我校目前教育的影响程度,形成研究报告,提出相应的推进对策,为后续研究提供必要的设计依据。利用文献资料,梳理叶圣陶思想文献,在教师群体中开展研究学习,找出与本课题研究的契合点,为“教是为了不教”教学模式创新提供研究所需的一切理论储备。

            3. 教是为了不教”课堂教学模式创新研究

            认真学习和钻研叶圣陶教学思想,研究其课堂教学方法,指导课堂教学实践。具体来说,就是要通过整理材料,组织学习,交流体会,指导实践等形式,加快课堂教学改革的步伐。通过课堂观摩、自我反思、同伴互助和专家引领等活动,利用课堂观察,研究   “教是为了不教”的课堂有效教学策略、教学范式以及课堂教学的关键事件。整合教学资源,促成符合本校实际的教学风格形成,打造学科特色,从根本上提高课堂教学的水平和效益。

            4. “教是为了不教”教育思想指导下教师队伍建设研究

            认真践行叶圣陶为人师表思想,把教师专业发展和对教育事业的忠诚当作一生的自觉行动,努力追求“德高为范,学高为师”的崇高境界;坚持名师立校,名师强校,把教师队伍作为办学的根本和学校的核心竞争力。研究“善导乐教”型教师成长的因素、发展平台和发展方向等问题。以优秀教研组的建设为校本教研的基本平台,运用激励措施提高教师自我发展的内驱力,注重教师群体专业成长经历的积累,同时关注教师个性发展,逐步建设有成就、有品位、有特色的教师队伍。

            5.“教是为了不教”教学模式创新案例研究

            收集典型的案例进行分析研究,从中挖掘和提炼科学规律。主要包括课堂教学案例、校本课程案例、教师发展个案、教师团队(教研组、备课组)案例、学校活动案例、以人为本的管理制度实施案例、学生发展(个案、班级与兴趣小组)案例研究。

            研究重点 :

            1. “教是为了不教”课堂教学模式创新研究

            2. “教是为了不教”教育思想指导下教师队伍建设研究

             

            (四)研究的思路、过程与方法

            1.研究思路

            本课题研究主要从四个层面展开。一是加强学习理论知识,更新教育观念,组织课题组成员学习核心素养理念和叶圣陶“教是为了不教”教育思想的深厚文化底蕴和丰富的科学内涵,进一步提高教师理论水平,促进教师的专业发展;二是进行教学模式创新研究,确立学生主体性地位,积极转变教师角色,巧妙设计自主学习任务单,激发自主探究兴趣,培养学生自我学习的能力,更新教学手段,进一步加强现代信息技术与课程改革的整合,切实提高课堂效率;三是在课题的研究实施过程中如何选取不同的有代表性的教学内容和课型,进行自主学习任务单和微视频的整合,为重新构建新的教学模式,提供有利的操作经验;四是教育评价从重结果评价转向过程评价与结果评价相结合,采用“教师评价”和““学生互评””相统一的评价方法,了解学生在自学中的困难和需求,帮助学生认识自我,建立自信,促进学生的全面提高和教师的不断进步

            2.研究步骤

            (1)第一阶段:课题研究的准备阶段(2016年11月—2017年6月)。建立课题研究组;广泛学习、收集相关的理论资料,酝酿并初步制定研究方案;修改、完善方案,进行开题。

            (2)第二阶段:研究阶段(2017年9月—2018年7月)。基于“教是为了不教”教育思想指导下的教学模式创新研究为目标开展教学设计,实施课堂教学,探究实施策略,撰写阶段性研究报告。

            (3)第三阶段:总结阶段(2019年6月—2017年11月)。对阶段成果进行整合,撰写研究报告;收集整理课题研究的资料(个案、论文、教案、录像、照片等);进行成果展示,邀请有关专家进行成果鉴定。

            3.研究方法

            本课题属于应用研究范畴,以行动研究为主,辅之以经验总结法、实验法、调查法、文献法等。

            (1)行动研究法:教师将行动与研究结合起来,教师参与研究和实践,并根据研究中遇到的具体情况,边实践、边探索、边修改、边完善,使理论与实践,成果与应用有机统一起来。

            (2)文献研究法:多渠道收集、整理和运用现今国内外与课题相关的理论,以及本课题研究的进展情况,寻求理论与实践创新。

            (3)经验总结法:通过总结,全面深入、系统地提高经验实质,使之上升到教育理论的高度,找到可以运用和借鉴的规律性的教育教学方法。

            (4)调查研究法:综合运用各种调查方法和手段,掌握实验研究的第一手材料,为课题提供充足的事实依据。

            (5)观察法:教师在信息技术环境下,有目的,有计划地对学生在新的教学模式和教学方法下的外在表现进行考察,然后通过学生在学习过程中的现状进行分析的一种方法。

             

             

            (五)主要观点与可能的创新之处

            本课题创新点是借鉴吸收国内外先进的教学模式和学习方法,在核心素养理念和叶圣陶“教是为了不教”教育思想指导下,本着“学生发展为前提,教师成长为根本、教学质量为生命”的理念,开展学生自主学习,合作学习,探究学习的教学模式创新,培养学生综合能力,同时运用现代教学理论为指导,提升教师专业化素养,使教师在快乐中“教”,让学生在快乐中“学”,从而实现“教”与“学”互补的最大效应。从而使教师、学生共同成长,打造高效课堂,提高教育教学质量。

             

             

             

             

             

             

             

             

             

             

            (六)预期研究成果


            成果名称

            成果形式

            完成时间

            阶段成果(限5项)

            优秀课堂教学展示

            光盘、照片

            不定期

            研究中期报告

            文本

            2017.10

            优秀教学案例汇总

            案例集

            2018.3

            优秀研究论文初选

            论文集

            2019.10

            相关照片、活动资料收集

             

            光盘

            2019.10

            最终成果(限3项)

            课题研究结题报告

             

            文本

            2019.11

            优秀论文专集

            专辑

            2019.11

            优秀典型教学案例

             

            专辑

            2019.11

            (七)完成研究任务的可行性分析(包括:①包括课题主持人在内的课题组核心成员的学术或学科背景、研究经历、研究能力、研究成果;②研究基础,包括围绕本课题所开展的文献搜集、调研和相关论文等;③完成研究任务的保障条件,包括研究资料的获得、研究经费的筹措、研究时间的保障等。)

            1.学术保证:本课题主持人陆福荣同志是学校校长,硕士研究生毕业,唐晓萍是副校长,苏州市德育教改带头人,二人政治业务素质和研究水平适合承担本课题的研究工作,有能力组织本课题的实验研究,能够确保有充足的研究的时间,使研究出成效。二人都有较高的教育理论与实践研究水平,都参加过苏州市“十二五”课题研究工作。其余课题组成员郭留根等同志在“十二五”期间参加过新教育实验的课题研究,具有一定的理论研究与实践操作水平。参加本课题实验的教师整体科研水平较高,都是学校教学骨干,其中有三名是硕士研究生毕业,四名是苏州市学科教改带头人,多名教师在市级、省级刊物上发表过论文。另外课题组将定期不定期邀请具有丰富教育科研水平的市、区教研室的同志前来我校进行指导,对课题的研究和实施进行指导和帮助。

            2.组织理论基础,理论保障

            课题研究需要相关的理论基础,我们将邀请相关领域的专家,同时,还开展和课题相关理论的专题学习研讨,不断充实理论修养,为课题的开展做好理论思想准备。

            3.完成研究任务的保障条件

            (1)组织保障。成立课题研究小组,组建课题团队,做到认识统一、责任明确、目标一致、团结协作。

            (2)制度保障。制订课题研究管理办法,不断学习,勤于研究,使课题研究规范、有效开展。

            (3)经费保障。学校设立专项课题研究经费,每年投入必要资金支持,确保课题研究活动正常开展。

            基于上述分析,我们认为开展本课题实验是可行、可能的,通过努力研究必将取得丰硕的成果。

             

             

             

             

             

             

             

             

             

             

             

             

             


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